محمد الزحيمي

سَوْف نستكشف فِي الْأَسْطُر التَّالِيَة كَيْف سَاهَم التَّعْلِيم عَنْ بُعْدٍ مِنْ خِلَالِ مَنْظُومَة التَّعْلِيم الْمُوَحِّد الَّذِي أَطْلَقْتُه وِزارَةُ التَّعْلِيمِ فِي الْمُمَلَّكَةِ العَرَبِيَّةُ السَّعُودِيَّةُ لِاسْتِمْرَار عَمَلِيَّة التَّعَلُّمُ فِي ظِلِّ الإجْرَاءات الاحترازية لِمُوَاجَهَة انْتِشَار فَيْرُوس كورونا -كوفيد-19-  الَّذِي اِجْتَاح الْعَالِم . فِي تَعْزِيز أَهَمّ الْمَبَادِئ التربوية الْعَشْر لِلتَّعَلُّم الإلكتروني  والمتمثلة  فِي تَفَاعُلٌ الْمُتَعَلِّمِين فِي الْعَمَلِيَّة التَّعْلِيمِيَّة المجودة .

فَفِي دِرَاسَة الْعَامّ 2005  بِعِنْوَان "الإطار الْعَامّ لِجَوْدَة التَّعَلُّم الإلِكْتُرُونِيّ وَالْمَبَادِئ التربوية الْعَشَرَة لِلتَّعَلُّم الإلِكْتُرُونِيّ الناجح"للأستاذان Anderson و McCormic أَكْدَت الدِّرَاسَة عَلَى تَفَاعُلٌ الْمُتَعَلِّمِين فِي الْعَمَلِيَّة التَّعْلِيمِيَّة كأهم مَبْدَأ تَرْبَوِي يَجِب توافره عِنْدَ الْقِيَامِ بالعملية التَّعْلِيمِيَّة وَمَا يَكْتَنِفُهَا مِن أنشطة مُخْتَلِفَةٌ .
وَمِنْ هُنَا ، فَإِن التَّعَلُّمِ لَا يَتِمُّ أَبَدًا بمنأى عَن تَفَاعُلٌ الْمُتَعَلِّمِين ، فالمتعلم السلبي الَّذِي لَا يَتَفَاعَلُ مَعَ الْعَمَلِيَّة التَّعْلِيمِيَّة يُؤَدِّي إلَى مَحْدُودِيَّة نَتَائِج التَّعَلُّم , وَبِنَاءٌ عَلَيْهِ فَإِنْ بَرامِج التَّعَلُّم الإلِكْتُرُونِيّ النَّاجِح لَا بُدَّ أَنْ تمنح الطُّلاَّب دَوْرًا فِعَالًا فِي عَمَلِيَّة التَّعَلُّم .
وبالعودة إلَى مَنْظُومَة التَّعْلِيم الْمُوَحِّد وَآثَرَهَا فِي عَمَلِيَّة اسْتِمْرَار التَّعَلُّم وَجَوْدَتِهِ فِي تَعْلِيمِ القنفذة , فَإِنَّه ولأَوَّلِ مَرَّةٍ يَجِد الطَّالِب نَفْسِه مُتَفَاعَل بِشَكْل كُلِّيٌّ فِي عَمَلِيَّة التَّعَلُّمِ مِنْ خِلَالِ مَنْظُومَة التَّعْلِيم الْمُوَحِّد , ولأَوَّلِ مَرَّةٍ يَجِد الْمُعَلِّم نَفْسِه يُمَارِس الْإِشْرَافِ عَلَى طُلَّابِه خَارِج جُدْرَان الْفَصْل الْمُغْلَق , لَقَد اسهمت مِنَصَّة التَّعَلُّم لِمَنْظُومَة التَّعْلِيم الْمُوَحِّد فِي أَحْدَاثِ نَقَلَه نَوْعَيْه كَبِيرَة اخْتَصَرْت كَثِيرٍ مِنْ الزَّمَنِ والجهود نَحْو عَمَلِيَّة "تجويد التعليم" .

وساتحدث هُنَا تَحْدِيدًا عَن فَعَالِيَّة التَّعَلُّمُ عَنْ بُعْدٍ فِي حَيِّزِ تَعْلِيمِيٌّ مَحْدودٌ جُغْرافِيّاً فِي مَدَارِس مَكْتَب التَّعْلِيم بالقوز , وَاَلَّذِي يُعْتَبَر "مسح عَيْنِه "لتفاعل الطَّالِب وَالْمُعَلِّم وَالْمُجْتَمَع فِي تعاملهم مَع مَنْظُومَة التَّعْلِيم الْمُوَحِّد فِي تَعْلِيمِ القنفذة بشَكْلٍ عَامٍّ وَالتَّعْلِيم عَنْ بُعْدٍ فِي الْمُمَلَّكَةِ بِشَكْل أَعَمّ .

لَمْ يَكُنْ أَكْثَرَ المتفألين يُتَوَقَّع أَن نَذْهَب إلَى ماوصلنا إلَيْهِ مِنْ تَفَاعُلٌ وتكريس للمنظومة فِي عَمَلِيَّة اسْتِمْرَار الْعَمَلِيَّة التَّعْلِيمِيَّة فِي مدارسنا بِتَعْلِيم القنفذة .
هَذَا التَّفَاعُل وَهَذِهِ النِّسْبَةُ الْعَالِيَة الَّتِي تَتَحَقَّق يَوْمًا بَعْدَ يَوْمٍ فِي مدارسنا كَانَ لَهَا مُحَرِّكَاتٌ دَفَعَتْ بِهَا إلَى هَذَا الْمُنَجَّز وَتَحْقِيق الأَهْدَاف الَّتِي مِنْ أَجْلِهَا أُطْلِقَت مِنَصَّة التَّعَلُّمُ عَنْ بُعْدٍ .

وسنعرض أَهَمّ المحركات الَّتِي اسهمت فِي نَجَاح اِسْتِمْرارِيَّة التَّعْلِيمُ فِي مدارسنا بِتَعْلِيم القنفذة  مِنْ خِلَالِ مَنْظُومَة التَّعْلِيم الْمُوَحِّد :

1- التَّناغُم بَيْن الْجِهَة المسؤلة والمشرفة عَلَى مُتَابَعَةِ وتفعيل مَنْظُومَة التَّعْلِيم الْمُوَحِّد مُمَثَّلَةٌ فِي إدَارَةِ التَّعْلِيم فِنِزُوِلّا فِي القِيادَة وَالْأَشْرَاف وُصُولًا لقيادة الْمَدْرَسَة , الْأَمْرُ الَّذِي أَعْطَى الْمُتَابَعَة الْمُسْتَمِرَّة وَاسْتِشْعَار كُلّ اراكان الْعَمَلِيَّة التعليمة الجِدِّيَّة وَالتَّنَافُس .
2 تَرَابَط المحتوى التَّعْلِيمِيّ للمنظومةوسهولة التَّفَاعُل معه من قِبَلِ الطَّالِبِ .
3-استشعار الطال للممارسة الاستيعابية ، مِمَّا يُعْنَى أَنَّ الْمَنْظُومَة حفزت ممارسات الِاسْتِيعَاب مِنْ حَيْثُ اِحْتِوَاء جَوَانِب الْإِنْجَاز بِأَنْوَاعِهَا ومجموعاتها الْمُخْتَلِفَة ، مِن انشطة , وَوَاجِبَاتٌ , وَأَثَر فَرْدَي الْأَمْرُ الَّذِي شَكْل نُقْطَة جَذَب لِلطَّالِب , وَعَامِل ثِقَةٌ لَدَى الْمُتَلَقِّي السَّالِب فِي قُدُرَاتِه التحصلية بَعِيدًا عَنْ رقابة(الصواب والخطاء) الَّذِي يَصْحَبْهَا الْخَوْفِ مِنْ الْفَشِل , وَاَلَّذِي يُعَزَّز خَوْف الطَّالِب وَعَدَم قُدْرَتِهِ عَلَى الْمُحَاوَلَة .

4- تَفَاعُلٌ القيادات المدْرَسِيَّة الَّذِي أَسْهُم في  تَحْقِيق تَفَاعُلٌ وتحفيز الْمُتَعَلِّم لِلْمُشَارَكَةِ فِي الْعَمَلِيَّة التَّعْلِيمِيَّة , وَانْعَكَس ذَلِكَ مِنْ خلال  هَذِه الْمُشَارَكَة وهذا  التفاعل  فِي شَكْلِ رَوْحٌ مفعمة بِالرَّغْبَةِ فِي التَّعَلُّمِ والتحفيز عَلَيْه.

5- أَعْطَى الطَّالِب هَامِش مِنْ الْحُرِّيَّةِ فِي عَمَلِيَّة التَّعَلُّمِ مِنْ خِلَالِ الْمَنْظُومَة بَعِيدًا عَنْ الرقابة  الْمُبَاشَرَة , عَزَّز الثِّقَة لَدَى الطَّالِبُ فِي عَمَلِيَّة التَّعَلُّم فَخَلَق تَفَاعُلٌ عَالِي , تَفَاعُلٌ مُنْخَفِض التركيز عَلَى الْمُعَلِّمِ , لَيُوجَد فَضا مَنْ تَعَلَّمَ بِنائِي , تَعْلَم تلقيني , مُتَعَلِّم إيَجَابِيّ مُتَفَاعَل مُشَاهَدٌ اِنْتِقائِي .

6- حَقَّقْت الْمَنْظُومَة لِلطَّالِب اتِّبَاع أسَالِيب ابتكاريةللتعلم , يَتَّضِح هَذَا الْمَبْدَأ جَلِيًّا في  اسْتِخْدَامٌ تقنيات التَّعَلُّمِ مِنْ خِلَالِ منصات التَّعَلُّمُ عَنْ بُعْدٍ , وَالابْتِعَادِ عَنْ الْأَسَالِيب التَّقْلِيدِيَّة والعتيقة الَّتِي لَمْ تَعُدْ تَشْبَع رَغَبَات طَالِب مُسَلَّح بالتقنية والتكنولوجيا .

7- تَحْقِيق الْمَنْظُومَة لِلتَّعَلُّم الْفِعَال وَيَتَّضِحُ هَذَا الْمَبْدَأ جَلِيًّا في  اسْتِخْدَامٌ مَنْظُومَة التَّعْلِيم الموحد  أسَالِيب مُتَعَدِّدَة فِي مِنَصَّة التَّعَلُّم مِمَّا يَسْمَح لِلطَّالِب بِاخْتِيَار عَرَض المحتوى أَو مساهدته-إثرئيا- بِالطَّرِيقَةِ الَّتِي يَسْتَحْسِنُهَا , أَوْ عَنْ طَرِيقِ مُمَارَسَة بَعْض سِمَات التَّعَلُّم الْجَيِّد (فاعلية الْمُتَعَلِّم ، استقلالية الْمُتَعَلِّم ، تَمْكِين التَّعَاوُن البيني أَو التحفيز عَلَيْه . ) .

- اهْتِمَام أَوْلِيَاء الْأُمُور ومتابعتهم لِأَبْنَائِهِم فِي التَّفَاعُل الْيَوْمِيّ مَع مَنْظُومَة التَّعَلُّم , وَحِرْصَهُمْ عَلَى اِسْتِمْرارِيَّة تَعْلَم أَبْنَائِهِم .
بِاخْتِصَار كَانَ تَعْلِيمَ القنفذة فِي الْمَوْعِدِ , وَأَدَار عَمَلِيَّة التَّعَلُّمُ عَنْ بُعْدٍ مِنْ خِلَالِ مَنْظُومَة التَّعْلِيم الْمُوَحَّدِ بِكُلِّ حَرْفِيَّةٌ واقتدار , أَدَارَهَا لَيْس كبديل لِعَمَلِيَّة اسْتِمْرَار التَّعَلُّم بِسَبَب الإجْرَاءات الاحترازية لِمُوَاجَهَة تَفَشِّي فَيْرُوس كورونا وَاَلَّتِي أَدَّت لِتَعْلِيق عَمِل الْمَدَارِس , بَل إِدَارَتُهَا كَإِحْدَى مَرَاحِل وَأَدَوَات تَجْوِيد التَّعْلِيم , لِذَا كَتَبَ لَها هَذَا النَّجَاح وَهَذِه الْفَاعِلِيَّة وَالْمُشَارَكَة مِنْ مُجْتَمَعِ التَّعْلِيم طُلَّابًا ومعلمين وقيادات وَأَوْلِيَاء أُمُور .